福建師大二附中

“互聯網+”新高考職業生涯規劃指導

作者: 德育處發表時間: [2017-12-12]

摘要：新高考改革使學生職業生涯規劃被提到新高度。當前的高中職業生涯規劃指導存在理念功利化、目標模糊化、資源不均衡的問題。立體化、平等化、多樣化的“互聯網+”與職業生涯規劃指導相結合，將有效地落實新高考育人理念?！盎ヂ摼W+”職業生涯規劃指導，應該在以“人”為核心的指導理念下，確立分層實施的指導目標，開展線上教學、線下咨詢雙線結合的指導。

關鍵詞：“互聯網” ；職業生涯規劃

2017年，浙江、上海兩地高考招錄實行“兩依據一參考”，考試科目采取“3+3”形式。這意味著學生除了語、數、外等3門以外，可以自主選擇3門選考科目，高?？梢宰灾髟O定各專業錄取的必要選考科目；同時把報考專業與選考科目是否匹配作為錄取的前置條件，在報考專業與選考科目匹配的前提下，再按總分高低分專業錄取。這種“專業導向”的考錄模式與未來專業和職業息息相關，同時也把學生的職業生涯規劃提到新高度。

一、高中職業生涯規劃指導實施的困境

高中開設職業生涯規劃課程，是為了引導學生在新高考背景下學會職業生涯規劃，進而選擇適合自身需要的科目、專業、職業。但是，目前的高中職業生涯規劃指導，在理念、目標等方面存在缺陷。

1. 職業生涯規劃指導理念功利化

新高考要求學生在高考之前選擇專業和職業，迫使普通高中開始關注、開展職業生涯規劃課程。在浙江、上海這兩個新高考試驗區，開設職業生涯規劃課程的高中學校的數量有明顯的增長。例如，上海市金山區8所普通高中，在新高考改革前后，其職業生涯規劃課程開設從原來的37.50%增長到87.50%，出現了大幅提升。此外，各高中開設的職業生涯規劃課程的性質也改變了，從原來的選修課程變為必修課程。例如，杭州高級中學開設“職業生涯規劃課”已有四年，但隨著新高考政策的頒布，這一過去的選修課變成所有高一新生都必須上的課。

然而，僅從職業生涯規劃課程數量、性質的變化，還不能得出我國當前高中職業生涯規劃課程開展情況良好的結論。從當前浙江等地高中職業生涯規劃課程開設的情況看，部分學校的理念偏向于升學教育，存在功利化傾向。例如，金華市某中學利用現場直播的形式，系統介紹與各學科相關的大學專業設置的情況、專業發展的前景以及專業的就業情況，僅僅著眼于學生的選課及高考志愿填報、專業選擇等。高中職業生涯規劃課程成為新高考改革下的裝飾，它偏重于專業介紹和職業介紹，而缺乏對學生探索自我、學業、職業等方面能力的培養。

2.職業生涯規劃指導目標模糊化

新高考改革集育人、升學與選拔于一體。而實施職業生涯規劃指導，就是為了使學生能夠充分地認識自我，明確自己的性格與興趣愛好，從而在理解社會職業與生活的基礎上，自主做出職與生涯選擇與規劃。但由于長期以來高考分數論思想的影響，目前，相當多的學校在職業生涯規劃指導上仍處于初級階段，其指導目標是模糊的，不明白職業生涯規劃開展的真正意義所在，其指導形式是零散的、不成體系或不完整的，大多是為了開展而開展，形式隨意。比如，上海市部分中學的職業生涯規劃大多被視為報告會的附屬品，往往借助報告會使學生聚集在一起的機會，順帶開展職業生涯規劃與發展，實施的目的不夠明確。浙江省臺州市某中學以職業生涯規劃大講堂的形式，對學生進行職業生涯規劃教育，但是其主要內容不過是以一種相對單一的方式，對學生進行的一種升學教育和專業推介。學生仍習慣性地全神貫注于文化課學習，教師仍為學生學科成績的提高疲于奔命，職業生涯規劃課程未能發揮其真正的作用。

3.職業生涯規劃指導資源不均衡

目前，從浙江、上海兩地開設職業生涯規劃課程的情況看，各高中之間在職業生涯規劃課程指導資源方面存在校際不均衡。當前，高中職業生涯規劃課程的開設是以測驗、講座、必修課程和職業體驗為主要形式的。這些形式的課程對學校自身物力和人力等方面資源有很強的依賴性，而每所學校物力和人力資源豐富與否，又在很大程度上深受當地經濟發展水平的影響。這使得那些相對優質的學?？梢猿浞掷眯荣Y源，以及校外專家名流、實踐場所、合作高校等社會資源，開展形式多樣、內容豐富的職業生涯規劃課程。例如，上海師范大學附屬中學作為市重點中學，有能力讓學生從高一就接受由專業機構主持的職業性格測評，有能力引入高校資源、社會專業人士資源和企事業行業資源，鼓勵和引導學生參加職業體驗和社會實踐，并在校園建立職業體驗中心，幫助學生更好地了解職業生涯規劃。而那些相對弱勢的學校，其職業生涯規劃課程的開展不但受制于本校物質資源和人力資源的匱乏，而且受制于社會資源獲取的重重困難。它們難以與優質學?？购?。例如，浙江省嵊州市某中學是一所農村普通中學，該校僅在2015年5月針對高中學生家長進行一次新高考的說明會。雖然在說明會期間，針對高一學生生涯規劃問題開展了專題講座，但是此后便沒有對高中學生進行過任何相關操作。

二、“互聯網+”思維與新高考職業生涯規劃

1“. 互聯網+”的思維特點

李克強總理在2015年3月5日首次提出“互聯網+”的概念，隨后國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》?！盎ヂ摼W+”已成為信息時代的一種新形態，即一種通過互聯網技術與互聯網思維，重新整合各種資源，從而實現資源的有效配置，提高產品質量與服務質量的有效途徑?！盎ヂ摼W+”思維是一種網狀結構性思維，由多個支點相互連接而成，具有立體化、平等化、多樣化等特征。第一，立體化?！盎ヂ摼W+”是一種利用信息技術對資源進行重新整合與配置的手段，而互聯網時代的信息載體能突破傳統媒介在時間與空間上的線性邏輯關系，將二維空間變為三維空間。這使得參與者不受時間和空間的限制，他們可以根據自己的需要自行組織立體化學習、交流，并且在學習和交流的過程中根據需要增加或刪減相關的思想、材料，或者重新改變各個部分的組合結構，調整組合的次序。第二，平等化?！盎ヂ摼W+”是一種利用互聯網的方法、規則和精神，進行思考與創新的思維方式，它強調開放透明、參與協作及去中心化，即任何人都能在互聯網上收發信息，從而自由、平等、透明地對問題發表意見、提出見解、直接交流?；ヂ摼W運作已摒棄過去的同心圓模式，其無中心的后現代分散模式體現了參與的平等與民主。第三，多樣化?！盎ヂ摼W+”是以移動互聯網為主的一整套信息技術，如移動互聯網、云計算、大數據技術等，在政治、經濟、社會生活等方面的擴散與應用，其本質是融合與創新?！盎ヂ摼W+”依托于大數據，而大數據是一種能夠掌握龐大數據信息，并對其進行專業化處理的海量、高增長率和多樣化的信息資產。由此可知，大數據具有數據量大、數據類別多、數據處理速度快等特點。來自多種數據源的這些數據，種類和格式日漸豐富，已突破了以前所限定的結構化數據范疇，囊括了半結構化和結構化數據。因此，基于大數據技術而生的“互聯網+”資源具有多樣化的特點。

2“. 互聯網+”思維下的新高考職業生涯規劃

“互聯網+”為教育領域注入新鮮血液，引發第四次教育革命，即教學對象由資源的擁有者變為資源的創造者、教學環境由線下課堂變為線下線上融合的智慧環境、教學資源由靜態的紙質教材變為動態的在線資源、教學模式由以教師為中心的知識傳授轉變為以學生為中心的混合式教學。目前，高中職業生涯規劃教育仍以教室為場所、以班級和課程為單位、以教師為主導，其資源仍為“教師+課本”的形式，與第四次教育革命相違背。

新高考的精神是讓教育回歸“人”，高考改革的目標是建立科學、公正的人才選拔和培養體系，以適應時代發展和未來社會的需要。新高考職業生涯規劃，就是高中生在進行內部、外部全面分析和了解的基礎上，準確定位自己的職業坐標，并制訂切實可行的計劃，借助一切可以利用的資源，付諸必要的努力，實現自己職業目標的過程。將互聯網信息技術融入新高考職業生涯規劃，賦予高中職業生涯規劃新的生命力?！盎ヂ摼W+”新高考職業生涯規劃，就是借助互聯網信息技術，指導高中學生進行全面的內部、外部分析，準確地為自己制定職業坐標、計劃，并付諸必要的努力，實現自己的職業目標的過程。這是立體化、平等化、多樣化的過程。

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