福建師大二附中

“互聯網+”新高考職業生涯規劃指導（續）

作者: 德育處發表時間: [2018-01-22]

摘要：新高考改革使學生職業生涯規劃被提到新高度。當前的高中職業生涯規劃指導存在理念功利化、目標模糊化、資源不均衡的問題。立體化、平等化、多樣化的“互聯網+”與職業生涯規劃指導相結合，將有效地落實新高考育人理念?！盎ヂ摼W+”職業生涯規劃指導，應該在以“人”為核心的指導理念下，確立分層實施的指導目標，開展線上教學、線下咨詢雙線結合的指導。

關鍵詞：“互聯網” ；職業生涯規劃

三、“互聯網+”下新高考職業生涯規劃的指導路徑

1.樹立以“人”為核心的指導理念

新高考把選拔建立在育人的基礎上，而不是讓育人屈服于選拔。讓教育回歸本源，讓人成為他自己并最大限度地發揮其潛能，讓人學會生存，要求“互聯網+”新高考職業生涯規劃指導理念從人職匹配理論，轉向著眼于人的全面發展，注重人的適應性。第一，個性化育人理念。新高考讓教育回歸“人”，著眼于學生的個性化發展。而所謂的個性，是指個體在一定的社會環境影響下，其身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩固而持久的獨有特征的總和。高考新政無論在學科選擇上，還是在志愿填報上，都為學生的個性成長鋪就了多條道路。因此，職業生涯規劃教育的個性化育人理念，便是將學生作為教育教學的核心，發現并尊重學生的個性特征和天賦潛能，盡可能地提供多樣化的學習資源和支持性的學習環境，并根據學生個性制定教育教學的方法、策略，允許學生自主選擇課程，加強學生興趣、學科選擇、專業學習和未來的職業發展的關聯性，突破高中應試教育的困境，著力培養學生自我成長的掌控能力，讓學生的個性與潛能得到充分、全面、和諧的發展。第二，可持續發展理念。新高考旨在促進學生全面且可持續發展，使學生不斷整合自我和外部世界，具備適應未來社會的知識、能力、態度等，實現終身發展。新高考職業生涯規劃指導要樹立可持續發展理念，著眼于學生當前發展的特點，整合學生過去、現在與未來各方面的影響因素，借助專業的方法與途徑，引導學生在選課、選科、選專業、未來規劃與過程管理等一系列活動中，逐步形成自主選擇的能力、整合未來生活的規劃能力以及處理職業和生活變化的適應能力。第三，全面整合理念。新高考強調選擇性、過程性、綜合性，這就需要高中學校具備全面的整合理念。職業生涯規劃教育指導不僅僅是讓學生做好“升學和就業”的準備，更重要的是提升學生綜合素質。提升學生的綜合素質是一項系統工程，需要引導學生向內自我認知，向外全面整合家庭、學校、社區、家人、朋友、教師等。學校在指導過程中，要立足于學生未來職業的成功與人的全面發展，借助教育工作者、家長、社區及企業人士等，促進學生全面審視自己的學習、職業和生活，并使三者產生積極的相互作用。同時讓學生融入整個教育課程體系的綜合學習中，發展與生涯相關的知識、技能和態度。

2.確立分層實施的指導目標

高中階段職業生涯規劃是素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化。因此，新高考形勢下的職業生涯規劃教育，絕不是一個解決學生選科、選專業問題的臨時性安排，它貫穿于素質教育的整體，并與人才培養相協調、相統一，緊緊圍繞人才培養的基本要求來進行。人才培養目標體系的確立來源于社會發展的需要和個體發展的需要。在劉靜看來，高考改革后高中生涯教育的現實任務是：“著眼于學生在高中階段所面臨的成長與升學的特殊需求，培養學生以選擇能力為核心的初步的人生規劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇?！?/span>

新高考形勢下的職業生涯規劃的總目標，是“把學生培養成具有職業規劃素養的人才”。這一總目標要結合社會現實、學校辦學定位、學生自身素質等因素，進行分層設計，使目標更加明確和具體。第一，初級目標。初級目標是新高考形勢下職業生涯規劃指導的最基本、最主要的要求。它面向所有高中階段學生，追求職業生涯規劃教育的普及原則，重在培養學生關于自我、專業和職業等方面的認知能力和職業規劃意識，即對自我、專業、職業有初步的認識。人生來就有好奇心，而最大的好奇就是“我是誰？”。高中職業生涯規劃教育首先要做的，就是引導學生將目光聚焦于自身，通過學習專門知識，通過與教師、同學、家長和朋友等的溝通，探索自己的性格、興趣、能力、需求、價值觀等，并對專業和職業有初步的了解，即“清楚大學有什么專業，我喜歡什么專業，什么專業適合我，清楚社會上有什么職業，我喜歡什么職業，什么職業適合我”，使自我的內外形象更加飽滿為后續的職業生涯規劃打下堅實的基礎。第二，中級目標。新高考形勢下的職業生涯規劃最直接的目的，是為高中生選專業做好科學系統的評估和指導；其間接目的，是為學生在大學期間的學習和將來的就業提供準備。中級目標是初級目標的具體化和發展，并推進終極目標的實現，在職業生涯規劃指導中發揮承前啟后的作用。中級目標主要包括指導學生進行合理的自我定位、專業定位和職業定位。這一目標既注重傳授學生擇業的知識，又強調依據自身特點和社會形勢的職業能力鍛煉，培育學生就業乃至擇業的科學心理和價值判斷，使大學生在競爭激烈的就業市場中正確定位自己，謀劃與自身相匹配的專業和職業方向，并不斷為這一定位和方向做出努力。因此，這一目標重在解決學生對專業和職業的選擇。第三，終極目標。新高考形勢下職業生涯規劃指導的最終目標，是將學生培養成為自我職業的規劃者和設計者。這一目標是建立在前兩個目標基礎上的，通過職業生涯規劃和設計者的發展意識以及與學校、社會的良好互動，最終實現最高層次的就業。這一目標不具有前兩個目標那樣的普及性，但學校對那些具有強烈的職業設計意愿并有相關條件支撐的學生，可以制訂專門、規范和有深度的培養方案，貫徹自我和社會認知、自我終身發展和教育能力、高尚的職業情操提升等原則，培育他們高層次的職業規劃和設計品質，使其走上自我規劃和設計的道路，不僅在短期內安排自身的職業選擇，還為終身職業發展進行長遠規劃。

3.開展雙線結合的指導

互聯網等信息技術在高中職業生涯規劃指導中的廣泛應用，為高中職業生涯規劃指導形式多樣化的實現提供了保證。教師可以充分利用信息技術，為學習者提供網絡學習交流平臺，開展線上教學、線下咨詢雙線結合的指導。

第一，職業生涯規劃數據庫構建。無論是線上教學，還是線下咨詢，都離不開大數據庫下的職業生涯規劃方面的數據資料分析。職業生涯規劃數據庫主要利用互聯網信息技術，全面搜集各領域有關職業生涯規劃的結構化和半結構化的信息知識，并加以整理、篩選，為后期個性化的職業生涯規劃指導提供了強有力的支持。職業生涯規劃數據庫主要由職業生涯規劃學習者資料分析和職業生涯規劃課程資源兩大模塊的信息資料構成，前者包括學習者學習前職業生涯規劃方面的個人資料、學習者線上學習的動態、結果和線下所咨詢的問題、學習者自我認知和職業認知的能力水平；后者包括高校專業的相關介紹、職業生涯規劃專家的見解與分析、優秀中學職業生涯規劃教學資源、各行業職業崗位介紹以及職場精英的職場經驗等。

第二，職業生涯規劃數據庫主要是通過以下步驟構建的：首先，中學與各高校、企業事業單位、家長之間建立職業生涯規劃校校、校企、家校合作平臺，收集不同系統中的非結構化數據，保障分析結果的正確性、一致性和完整性，并關注學習者的整個學習動態，包括學習者觀看教學視頻時的視線移動、完成習題檢測的全過程，收集學習者的學習起點、行為、目標、風格、習慣等數據信息；其次，挖掘與分析數據信息，從隨機的、模糊的數據中提取潛在有用的信息和知識，利用學習分析技術對獲取的數據進行處理，了解學習者多種學習行為背后的深層訊息；再次，運用可視化視頻或圖像存儲、呈現分析結果，讓學習者能夠直觀地了解分析結果和自身的學習情況；最后，學習者可以在平臺上更新自己的學習數據，與其他學習伙伴相互交流，并將內容擴展到數據庫中，實現真正意義上的學習者自定步調的學習。

第三，職業生涯規劃線上教學。職業生涯規劃線上教學這一新的信息化教學模式，是互聯網信息時代的重要產物，它改變了傳統職業生涯規劃指導中隔離的學習狀態，促進學習者之間、教學者之間、師生之間進行有效的合作化學習。職業生涯規劃線上教學依托網絡信息技術平臺，實行校校、校企、家校合作教學。以職業生涯規劃指導目標和高中階段學生身心發展特點為依據的職業生涯規劃線上教學，包括職業生涯規劃認知培養、職業生涯規劃技能培訓兩大模塊，每一模塊分別開設相應的課程，并邀請全國各高校職業生涯規劃教育專家、中學教師、企業事業單位成功人士擔任授課教師。各校學生可以在自己的閑暇時間段登錄系統，查看當天課程安排，再根據個人需要進入學習。在學習過程中，學生可以自由調整個人學習進度，有疑問時可以直接在線向授課教師提問，也可給授課教師留言等候回復。

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