福建師大二附中

高中生的《職業規劃》——現狀調查報告

作者: 德育處發表時間: [2018-04-12]

【摘要】本研究采用自編問卷對三所高中校405名高一學生進行了問卷調查。調查結果顯示，高中生對職業選擇表現出較強的需要和興趣，他們自主性比較強，傾向于選擇自己感興趣的職業。7.0%的學生不想工作，28.4%的高中生把工作看成是一種單純的謀生手段， 25.7%的學生能夠正確看待工作的價值。高中生的職業選擇主要受父母、親朋影響，學校缺少相應的教育和指導。高中新課程對高中生進行職業生涯輔導非常必要。

【主題詞】高中生職業生涯規劃調查報告

調查目的

所謂職業生涯規劃,就是指一個人對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃。高中生正處在人生選擇的一個重要階段，他們即將面臨高考，面臨選擇高校和專業的問題。據我們了解，很多大學生以及已經走入工作崗位的人，發現自己當初選擇的專業（或職業）根本不適合自己，以致陷入苦惱與后悔中，或是完全重新開始，或是在自己不喜歡的工作中勉強應付。目前，北京的高中生正處于高中課改的起始階段，高中課改增強了課程的選擇性，課程體系分為必修課和選修課，這種課程體系的設置需要高中生必須提早規劃自己的職業發展道路，確定自己的發展方向。因此，高中生特別需要職業生涯規劃輔導。那么，目前的高中生職業生涯規劃的意識與能力究竟如何？他們是否需要職業生涯規劃輔導？為此，本課題組進行了本次調查研究。

研究方法

1.調查對象

采用整群抽樣的方法，對三所課題實驗校11個班405名高一學生進行了問卷調查，其中男生207名，女生198名。

2.調查工具

參考韓國《職業成熟度問卷》[1]并加以修改、補充，形成新的《高中生職業規劃問卷》。問卷分為三部分：第一部分為個人基本信息登記。第二部分為職業成熟度問卷，包括34道題目，回答方式采用5 點Likert 式評分,要求被試根據問卷項目所描述的情況與自己真實情況的符合程度進行打分,1 分代表“ 非常不符合”,2 分代表“ 比較不符合”,3 分代表“ 難以確定”,4 分代表“ 比較符合”,5 分代表“ 非常符合”。例題：“對于將來做什么工作，我已經做了決定”。第三部分為高中生職業生涯規劃現狀，包括14道選擇題和兩道開放題，涉及高中生的自我認知、生涯認知、生涯決策與規劃和學習動力四個方面。

調查數據導入社會科學統計軟件（SPSS12.0）進行統計分析。

調查結果與分析

（一）高中生職業成熟情況

由表1可見，目前高中生的職業生涯規劃的意識與能力都不強，基本處于一種模糊狀態。其表現如下：

1.高中生沒有明確的職業目標

“職業目標”這一測查項目,要反映的是高中生對于自己將來的職業有沒有一個清楚的目標。在這一內容上有8個問題，如“ 對于將來做什么工作,我已經做了決定”，“ 對于職業,我已經做了明確的決定”，“ 盡管以后我可能會改變想法,但現在我已經選定了一個吸引我的職業”等，對于這些問題的回答，學生基本選擇“難以確定”，所以此項的平均分為24.58，與全部選擇“難以確定”的24分基本一致。所以目前高中生在“職業目標”方面的總體水平是不明確。

2.高中生的職業自信水平不高

“職業自信”包含6 個題目,反映出學生對于職業發展的自信心問題。如：“ 我擔心找不到自己想要的工作”，“ 我不確定我是否能夠在自己選擇的職業上取得成功”，“我對自己和自己的能力缺少信心”等。此項的平均分為19.06，也處于“不明確”的水平。

3.職業價值

包含6 個項目,反映的是影響職業目標選擇的因素。如:“ 選擇職業最重要的考慮因素是錢”，“ 只要能賺到很多錢,我不在乎選擇什么樣的職業”，“ 當選擇一個職業的時候,我考慮的是晉升的機會,而不是工作的性質”，“ 對于別人羨慕的職業和適合我的職業,我會選擇前者”等。在此項上得分越高，說明被調查者更看中工作的性質及工作與自己的適應性，得分越低說明被調查者越看重金錢。在此項上的得分也處于中等水平。

4.高中生的“職業自主”處于較高水平

“職業自主”反映的是：是否以自己的標準來選擇職業。包含4 個項目,如:“不管其他人怎么說,我會選擇一個我喜歡的職業?！?，“我會根據自己的標準來選擇職業”，“不論其他人怎么說我需要選擇一個符合我興趣的職業”等。此項的平均分為15.41，處于較高水平。說明目前的高中生具有較強的自我意識，他們的自主性很高，在升學、擇業上更看中自己的感受，往往聽不進他人的意見。這種情況更容易造成選擇的偏差，說明高中生很需要職業輔導。

5.高中生在職業選擇的“親友依賴”方面處于一般水平

“親友依賴”包含4 個項目,反映職業選擇中是否依賴親友的意見。如:“ 如果父母不贊成我想要從事的職業,要不要選擇它我會感到為難”，“ 我會按照父母的希望選擇職業”，“ 我會按照父母和朋友的希望選擇職業”等。此項的平均分為11.30，處于“不明確”水平。說明高中生不能夠恰當參考父母及親友的意見選擇職業，容易形成職業選擇上的盲目性。

6.高中生在“職業參照”上處于較高水平

“職業參照”包含6 個項目,反映個體選擇職業時對比參照他人的行為或意向。如“ 看報紙的時候,我喜歡讀那些在我感興趣的領域里取得成功的人的文章”，“ 在選擇一個職業的時候,其他人的支持對我極其重要”，“ 對于我感興趣的職業領域的人,我想和他們交流”，“ 當我看到一些人在他們感興趣的職業領域取得成功的時候,我傾向于模仿他們以使自己和他們一樣”，“我希望通過咨詢，來幫助我更加了解自己的興趣和人格特點”等。此項的平均分為21.33，已進入“較高”水平。說明學生有職業選擇的需要，注意閱讀有關的文章，愿意和自己感興趣的領域的相關人員交流等。

綜上所述，目前高中生對職業選擇表現出注重自己的興趣，他們注意關注自己感興趣的領域，愿意與相關人員交流，以豐富自己關于職業的知識與信息。同時，高中生在職業選擇上，表現出自主性比較強，他們傾向于選擇自己感興趣的職業，他們對于親友的依賴感比較低，表現為比較反叛，不能適當地、多方面地了解職業信息。此外，高中生的職業目標、職業自信和職業價值方面均處于“不太明確”的一般水平。

（二）高中生的職業選擇受誰影響

由表2可見，高中生的職業選擇主要受父母影響，合計達46%，受其他人（社會成功人士等）的影響為22.3%，受親戚、朋友影響的比例為21.3%，受教師影響的為8.2%。因此，目前高中生的職業選擇，目前基本處于一種無學校指導的情況，他們主要受到父母、親朋等的影響，而學校有計劃的職業生涯輔導基本處于沒有或零星的狀態。

（三）高中生職業生涯規劃現狀

所謂職業生涯規劃,就是指一個人對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃。它涉及自我認知、生涯認知、生涯決策與規劃、學習動力等內容，調查結果如下：

1.高中生的自我了解情況

從表3可以看出，高中生認為自己對自己還是比較了解的。但是對自己適合什么職業方面，有30.9%的學生是不清楚的。

2.高中生的生涯認知情況

所調查的高中生渴望工作的占50.6%，有7.0%的學生根本不想工作，28.4%的高中生把工作看成是一種單純的謀生手段，只有25.7%的學生能夠正確看待工作的價值，即工作是實現自我社會價值的一種手段，它既為社會創造價值，同時又滿足個人需要。有40%左右的學生對與職業有關的知識不了解。

3.高中生的生涯決策與規劃情況

有64.9%的學生會單純地根據自己的興趣去選擇高中選修課，有39.4%的學生會單純地根據自己的興趣去選擇未來的職業。能夠綜合分析各種因素、利弊，才做選修課決定的學生只占26.9%，能夠綜合分析各種因素、利弊，才做職業選擇的學生為49.3%。

4.高中生的學習動力情況

所調查的高中生喜歡與比較喜歡學習的學生占58.7%。學習努力和比較努力的學生為50.6%。不喜歡學習與不努力學習的學生占有相當大的比例。

調查結論與建議

調查結論：高中生急需職業生涯規劃方面的指導，學校需要加強此方面的工作。

調查結果顯示，被調查的高中生具備了職業自主的強烈愿望，他們對成功者的行為和看法非常感興趣。他們在確定選修課和職業選擇方面都表現出強烈的個人意識與依興趣做決定的傾向。同時高中生中，渴望工作的只占50.6%，有7.0%的學生根本不想工作，只有25.7%的學生能夠正確看待工作的價值。以上的調查結果都說明，目前高中生對自己的職業發展感興趣，并且表現出一些不當的看法與做法，如果不給予必要的指導，將來會造成一系列的問題，如對工作意義的認識，對選擇職業的綜合考慮等。

現在的高中生幾年以后就會走上社會，進入職業世界，承擔社會分工。如果他們現在就不想工作，或是對將來的職業世界不適應，勢必造成這些人退避職業，成為“啃老族”，成為社會的負擔。

國外的職業指導在十九世紀初就在美國出現了[2]。國際上職業指導的發展大致經歷了三個階段：20世紀初至20世紀40年代，開始重視職業指導，提出了職業指導的匹配理論； 20世紀40年代至60年代，職業指導向發展的多次完成的職業選擇轉變，指導方式更加人性化、強調調動被指導者的積極性、主動性；自20世紀70年代至今，職業指導向生涯規劃指導發展。生涯定義為個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程。職業輔導也向終身輔導發展。

目前，北京正在實施高中新課改，高中新課改提出，使學生具有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；使學生實現有個性的發展。并要建立必修課、選修課相結合的課程體系。同時高中教育既是基礎教育的最高層次，又是基礎教育與其他類型教育的聯結點，在整個國民教育體系中有著獨特的地位和價值。

高中生的職業意向的選擇，主要受個人興趣、父母、親朋的影響，而學校老師的影響只有8%，而且這些影響基本是零星的，缺乏系統的。因此，在我國高中階段實施學生生涯規劃輔導已經迫在眉睫。

根據調查中所反映出的學生需求和我們的思考，我們認為高中生職業生涯輔導應包括以下幾方面內容：

1.認識職業意義。明確職業對社會、個人和家庭的重要意義；

2.了解自我。努力多角度、客觀地了解自己，自己的興趣、特長與不足等以找到適合自己的職業發展方向。

3.了解職業。了解職業分類、學歷要求，了解不同職業的具體內容，了解不同職業對人的素質、知識、能力等的要求，從而有針對性地塑造自己。

4.學習科學決策與人生規劃的知識。指導學生對自己的職業生涯做出科學決策和規劃。

5.制定行動計劃。指導學生自主制定行動計劃，進行自我塑造。

6.職業生涯規劃的自我評估。這屬于元認知范疇，包括對自我職業生涯規劃的適應與修訂，在高中階段可初步建立意識，在大學和“職后”生涯中需進一步思考和探索。

對高中生進行職業生涯規劃方面輔導需要多方面協同進行，比如：（1）把生涯教育融入必修課課堂教學活動。將生涯發展的概念融入學科教學活動中，將學術的世界延伸到工作的世界，幫助學生了解與職業生涯有關的知識、技術是實現教學內容貼近實際的必經之路。（2）利用班會、主題教育活動等讓學生有機會與成功人士座談，聽取成功人士的經驗，采納父母、教師等重要他人的意見。（3）通過心理輔導課學習自我認識的方法、職業選擇與科學決策的知識。（4）利用過程性評價、成長手冊等新型評價方式幫助學生了解個人的特點，從而設計自己的發展軌跡并進行自我監控。（5）通過個別輔導解決學生生涯規劃的個別需求。（6）新課程改革中增設的社會實踐課程是職業生涯輔導的重要資源，可以利用社會實踐讓學生走進某些職業領域?！　?/span>

注釋:[1] 張智勇等，《中國大學生職業成熟度量表的信度與效度》，西南師范大學學報，2006年9月

[2] 龍立榮、李曄，《職業輔導思想的歷史嬗變——從職業指導到生涯輔導》，論文，華中師范大學學報，2001，11

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